学习、思考、实践、总结
“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”，科学家钱伟长如是说。由此可见，研究是教学的“源头活水”，课题研究是促进教师专业成长的重要途径，也是提升学校教育教学质量的一大重要举措。
《说文解字》里说：“课，试也。”课题就是尝试、探索、研究或讨论的主要问题或重大事项。而中小学教师的课题研究基于研究对象的特点，主要采用行动研究，这有别于一般意义上的宏观的理论研究。
结合多年的团队实践，我们把中小学教师课题研究的方法归纳为“学习、思考、实践、总结”八个字，并依据此法深入开展“信心教育小课题行动性研究”，在长达十多年的不断的探索与深入研究中，教师的业务能力得到不断提升。
01 学习
“学，不可以已。”不断学习，储备必要的专业知识，是保证课题研究顺利进行的基础。学习，既是课题研究的需要，更是教师专业发展的需要。教师要勤于学习，通过报纸杂志、网络信息、外出学习、校内研讨、专题讲座等，迅速获取信息，极大地丰富自己。信息越丰富，眼界就越开阔，头脑就越灵活。
02 思考
“学而不思则罔，思而不学则殆”，十分简要地道出了学习与思考的关系。对于自己获取的信息，必须经过筛选、提炼、加工，这就是思考。不经过咀嚼的食物难以消化，不经过思考的信息不会为我所用。思考的过程，既是整理的过程，也是取舍的过程，更是提升的过程。有了这些过程，学习才有作用，自己才会提高，才会为行动研究提供创生性思路支撑。
03 实践
实践，是课题研究的主要环节，也是检验一切真理的标准，教师要把主要时间和精力用在实践上。“教而不研则浅，研而不教则空”，研究课题的意义在于回归实践，指导实践。实践中，既要有一个基本的程序和方法，又要根据实际情况调整研究的程序和方法，直到取得满意的结果。
04 总结
总结，就是把自己实践的结果如实表达出来。原先怎么样，结合课题研究，经过实践怎么样，有什么变化，悟出什么规律，从中受到什么启发。当然这些规律都是原创性的，切忌空话、大话、套话，要有真知灼见，富有启迪。
“研课题积跬步，促成长至千里”， 行动研究是教师发展的有效机制，教与学永无止境，研究永远在路上。正如苏霍姆林斯基所说的，若让教师这个工作走上幸福的道路，就是让教师走上自我研究的道路！边学习、边思考、边实践、边总结，才能让自己逐渐成为一名新时代的“四有”好教师。