语文核心素养在当下教育界是研究和探讨的重要领域。对于一个小学老师来说，我曾经翻阅了大量专家的文献和论述。总感觉范围很宽泛，且令自己在操作层面较为困惑。以自己多年的教学实践认为： 语文是母语，是一门基础工具学科，语文姓“语”，“语”即说话，就是语言，“文”即文字，识文写字，阅读写作。语文核心素养我认为最重要的就是落实好语文的“八字宪法”，即“听、说、读、写，字、词、句、篇”。语文教学要贯彻文道统一的思想，即新的教育方针：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育”。坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
语文又是一门体现人文关怀的美丽的艺术。理想的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，让儿童在这美丽的乐园中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒，课堂上洋溢着生命的活力……。这样才能构建理想的而又充满诗意的语文核心素养的课堂。
首先抓基础，基础是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。
其次是抓技能，给学生打下扎实的基础。抓写字训练，抓作文训练，狠抓阅读训练。以低年级课文教学为例，要认认真真地完成识字、写字、读书任务。要把识字这一重点学习任务渗透在整个学习过程中，要引导学生把字音读准、读正。写字指导，则采用集中与分散相结合的原则，对读书，则要求学生把书读得正确、流利、有感情，这三个层次的要求是递进的，必须一步一步训练。
三是抓实阅读和作文的有机融合。借助语文教材中文本，引导他们尽可能自己去读去悟。只让学生各抒己见，在学生充分读书的基础上，抓住文本中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，细嚼慢品。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精讲点拨。要使自己的“精讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养。
四是抓积累和训练，学生如果没有足够量的积累，学生的语文底子就不会扎实，语文素养也就得不到提高。所以只有在做足做实了大量读写和积累的基础上，学生有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章就是轻而易举的事情了。。因此，作为“口头为‘语’，书面为‘文’”的语文，语言是构筑语文素养的半壁江山
五是强化实践：新课标强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。这就需要我们教师在教学过程中能尽可能多地创设语文实践的环境，给学生提供语文实践的机会和平台，丰富语文实践的经历，拓展语文实践的天地。利用好每篇文本这个例子，捕捉一切机会让学生进行语文实践。好词好句的语言积累；朗读与背诵精彩片断，让学生在诵读实践中积累规范、优美的语言；让学生表演情景剧中体验语言，使课文语言得到活化、转化、吸收和运用；课后仿写、续写或连词成句、连句成段、连段成篇。
六是抓拓展。拓展语文学习的空间，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系与沟通，让课堂充盈丰富，使小课堂连着大世界。
最后是教书育人，文道统一。 在扎扎实实的落实好以上几点的基础上，结合每篇课文的主题思想对学生进行文道统一和德智体美劳教育。语文核心素养才能真正落到实处。
