（一）黑板的开发与利用
黑板是指黑板纸、移动黑板、两面翻转黑板、用电子白板代替黑板、用实物展示台代替黑板、用动画音频视频课件(称之谓会说话黑板)等新材料、新技术、新功能赋予黑板更强大功能。
黑板功能的开发与利用：
1、黑板上可打上暗格，小学也可画上一些田字格，或英语拼音用的四线三格，便于孩子板书横平竖直，字体大小均匀，整齐美观。
2、让孩子学会使用三色粉笔。普通板书用白色,重要内容(突出要点、关键词)用黄色，纠错订证用红色(最好使用无尘粉笔)。
3、配置直尺、三角板、圆规，便于学生规范作图。
4、配置导学棒，照顾个矮孩子，便于他们讲解展示。
5、尽量提高黑板利用率。每节课各小组至少要三次使用黑板，以三查学情：自学时，让潜能生爬黑板(在自己本子上写，与在黑板上写心里感觉、效果绝对不一样)；合学时，小组边讨论边板书，为小展大展服务；达标检测时，让同层次孩子对抗，检验学习效果。
6、对学生的板书速度要借助练字进行训练，做到又好又快。速度六年级小学生每分钟达8字以上，初三达12个字以上。
7、年级学科不同，板书侧重点及要求也应不同：小学规范书写，提前板书；初中板书要点；高中只板书关键词、核心步骤，或用符号代替板书，可与展示同步。
8、黑板高度应与孩子高度呈比例。逐步渗透布局排版美化装饰的意识，提醒孩子字不要太小，写的也不要太靠下，同步板书手要伸过头顶，保证全班能看清看到。
9、板书质量应纳入评价。
10、每个小组可利用黑板进行问题征解，或问题解答小组擂台挑战赛。
11、可把小组名字、组训内容固定在黑板上。
12、教师必要的画龙点睛板书不能少，也可把课堂小组评分表固定在教师用的黑板上。
13、各小组也可用黑板边角料组员轮流展示自己撰写的凡人凡语，也可小组轮流承担班务、天气、同学生日等温馨提示栏。
14、课堂好的板书设计应该是学生集体智慧的结晶，是一幅作品，而不仅仅只是学生的个人演练场。
15、课堂好的板书设计首先要确定主题，围绕主题分层设计构建板块，更重要的是关注是否呈现出了知识的内在逻辑结构，成为一个思维导图。
16、课堂好的板书设计，既要带着问题呈现课内基本知识点，更应该走出课本进行知识的延伸与拓展，切不可照本宣科式把课本知识转移到学案，再把学案知识转移至黑板，这样做是无效劳动。
17、课堂好的板书设计，应该注重色彩感与画面感，利用色彩感画面感构建学生的感性思维，注意粉笔颜色使用一定要规范。
18、课堂好的板书设计一定要适度留白，不仅仅是便于学生适时补充纠错纠偏，更为重要的是写下的字，是思想的表达；而留下的“白”，则是提升的空间。
（二）手势语的规范
1、学生讨论防互相干扰手势语:如选择题用伸1至4个手指分别代表ABCD四个答案;判断题用手指做成“V”状或“X”状分别代表正确错误；用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。
2、教师判断小组学情的手势语:教师巡视到各小组后，组长用右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助;用手做拜拜动作表示请勿打挠;用招手表示讨论己完成，愿与教师分享;用中指成问号形式表示讨论已结束，请布置新任务。
3、提升课堂精气神的手势:刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作;在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计动作；在展示完毕、评出优胜小组、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝贺。
4、让教学自动化的手势:如教师伸一个指头，表示独学开始;伸二个指头表示转入群学；五个指头全伸表示转入合学；用快速摆手表示快速进入展示聚焦。
5、助展的手势:握拳、伸掌、伸臂、用双手模拟位置大小方向等来表达感情或助展。
6、“书空手势”：小学生可借用手指“书空”，边读边写生字单词，增强记忆效果。
7、阻止学生分身或说话手势：嘴发出“嘘”并晤嘴手势表示不要小声说话，要认真倾听。
8、帮助评价的手势语：有节奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同时伸出双手大拇指表示祝贺。
9、“请”的手势：教师请学生展示时，要伸开全手做“请”的动作，忌不礼貌的伸一个食指指学生。
（三）小纸条与小卡片的妙用
1、提示卡:展示时学生语言不简炼，或分不清主次甚至有点跑題时，教师可递个小纸条，提醒学生注意时间。
2、备忘卡:展示时可以像主持人一样，提前将展示要点写在小卡片上，上台时可将小卡片握在手里，脱稿展示时因偶尔遗忘可看一眼。
3、展示卡:教师可为每个小组成员每人每节课发2至3张展示卡，展示一次收回一张展示卡，沒有展示卡不得展示；简单问题让潜能生展示，这样就可避免名星展示。
4、笔记卡:将学生发言的重要观点，或教师点拨拓展内容，整理后粘在课本上，备复习时用。
5、抽题卡:可将题号写在小纸条上，让组长抽鉴决定展示点评内容及顺序。
6、问题卡:卡上可注明展示的问题及要点评问题，小组不仅要研究本组展示的问题，而且还要研究点评的问题，这就避免了点评时因无思考低水平发言的弊端。
7、激励卡:教师可印一些孩子喜欢的卡通人物，作为奖励孩子的卡片。卡片之间应有个层级，设立兑换关系，构成评价的链条，起到累积激励的作用。
8、学情记录卡:教师可手持小卡片，随时记录学生在合学、展示时暴露或存在的问题，为展错不展对确定展示对象，及确定追问或要点拨的问题。
9、学具卡:利用小卡片制作英语、语文生字、拼音朴克，让学生玩中学。
10、对子互相检测出题卡:让学生互相提问题，或出题考对方。
11、道具卡:让学生利用彩色卡纸制作小动物头饰，展示时戴上头饰，形象逼真，孩子容易进入角色。
12、心情卡:班里可设计一棵心情树，让孩子用不同颜色小卡片表示不同心惰，教师可依据心情树，进行针对性的疏导。
13、师德师风检督卡:学校可聘请学生当师德师风检督员。当教师有拖堂、体罚或变相体罚学生等有违师德师风的行为时，检督员可手持黄牌红牌给予提醒、警告。
14、优点轰炸卡:每周可选择一名学生，班里同学都要用纸条形式写出他(她)的优点，大声朗读，收齐后作为礼物让该生保存。
15、励志卡:将自已喜欢的一句名言、自已奋斗目标、需要改掉的不良习惯，制作成卡片贴在课桌面上，时时提醒鞭策自己。
16、漂流卡:各小组将本组对某问题看法制成漂流卡，互相漂流征集看法，这样人不动就可实现跨组交流。
17、评价卡:设计成表格有组长对组员课堂表现进行打分记录。
（四）倾听的习惯与规则
倾听的好习惯
（1）聆听。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；深度聆听，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。
（2）说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。
（3）求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼，接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。
（4）反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，接纳与自己不同或相反的正确看法。
（5）自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。
（6）帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心；帮助时要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（7）支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。
（8）说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再纠正错误的地方；摆事实，讲道理，以理服人。
（9）建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法、理由，或具体的行动方案和措施。
（10）协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不端正时，应予以阻止；在意见产生分歧时，要求大同存小异；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。在小组合作学习的过程中，每个小组员的合作技能逐步提高，以达到合作学习的目的。
学生倾听规则
（1）老师讲课或同学发言时，眼睛要看着对方，要仔细听清对方所讲的每句话。
（2）别人发言时，不插嘴，不打断，不做其他事情。
（3）不明白别人所说内容时，应该举手示意，或等对方说完再提出疑问。
（4）小组讨论时，应在组长组织下按组內顺序依次发言，有问题可在别人说完后进行补充。
（5）老师讲课时，可适当记录下重要内容。
（6）別人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思，找出问题，寻求灵感，提升补充。
教师倾听条约
（1）教师不可以随便打断学生的发言，要静静地等待学生发言完毕。
（2）学生发言不正确时，教师不能大肆批评和苛严指责。
（3）对基础较差的学生，教师应该多给机会，倾听他们的见解，哪怕是错误的想法。
（4）教师要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议。
（五）课堂奖赏的演绎
对小学生的激励性评价可以这样创新：对小学生在课堂内外出色的表现，除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，下面方法也颇受学生喜爱：减少作业量，或免做作业一次；发一支彩色粉笔；教师抱一下；坐老师座位；排队站在最前面；第一个进餐厅；拿班级钥匙一周；上主席台领操；给一次选择晚上班级看电视频道和节目的权利；在游戏中做首领；换座位；随时可用卷笔刀；选择一个故事，让老师讲给大家听；对犯的小错误，免罚一次；老师满足一次你最想做的事；给父母打电话、发短信报喜等等。
激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事同学的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖；发奖励券：奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品；奖励全班自由支配时间：规定做某事时间，若班级节省，积累，若浪费，扣去，积累到一定时间后兑现；智慧盒里抽取智力题作答，只有表现好的学生才有机会抽取，变教师被动让学生学习，为学生心甘情愿自己主动学习；储蓄道德货币等。
总之，对小学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益；学生稍加努力就可以达到；自我激励；不限制指标；条件未必整齐划一；办法简洁易操作；形成系列；奖励时间从短到长；奖励的标准逐步提高；及时兑现、不骗孩子。
同时要注意教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心里暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
（六）交流墙与问题园
课堂交流时，往往只能有部分学生的观点得到关注，如何让更多的观点得到交流？让更多的学生参与分享？ “交流墙”可以解决这个问题。
1、基本操作方法：(1) 小组记录：小组交流时，将观点记录于大白纸或小黑板。(2) 张贴记录：讨论结束后，将小组的观点张贴于墙壁。(3) 全班交流：全体成员了解、分析、学习其他组的观点。(4) 完善观点：分享结束后，成员再回到本组记录纸前，再次交流讨论，完善本观点。
2、此方法可引申为问题园：教室专门辟一个园地，同学们将自己想与大家交流的问题提出来，贴上去，然后请其他同学参与。问题大致可以分两类：（1）自己不清楚，想与其他同学交流的；（2）自己清楚，感觉非常有价值，贴出来与大家分享研究。“问题”留出“回应栏”，同学问互相回应。
（七）循环日记
日记训练一直是一个教学难点，写作素材单调，学生学习兴趣不高，缺少交流共享，“循环日记”便是基于此而研发的一种写作形式。
日记以小组为单位写，小组成员共同使用一个笔记本，循环写作，循环评价，循环欣赏。
基本操作方法:（1）准备笔记本：每组准备一个小组公用的笔记本作为“循环日记本”，先给笔记本起一个个性本名，在第一页注明组员循环顺序，如果有兴趣还可写个前言。要预留出2页空白，备将来整理目录。（2）轮流写日记：每天一个人，循环书写，书写者除了写自己的日记，还要对上一篇日记写出自己的看法；循环日记小组4-6人比较合适，人员太多循环周期太长，每个人的作业量太少；人员太少，则作业量偏多。（3）定期整理：一学期下来对整本日记进行整理，可以写出目录，对大家的作品与反思进行二次反思。
（八）师生课堂走动的规则
1、师生走动三忌:（1）忌穿高跟鞋，因走动发出较大声音影响学生思考；（2）忌无目的在小组之间来回走动；（3）学生聚焦走动时，不要让凳子发出声音，同时轻步有序走动，避免影响楼下班级上课。
2、教师走动的意图：（1 独学时，应关注班级学困生，借助走动催促、帮助其完成独学任务。同时走动检查、批改、解疑学科组长自学单。（2）合学时，借助走动关注薄弱小组并参与其活动;同时借助走动发现有不同思路、解法或存在问题小组，为班级展示确定展示对象。（3）展示时，借助在听展区走动提醒溜号或开小差的学生;4）点拨时，借助在各小组展板前走动、讲解，为学生拨云见日、画龙点晴。
3、学生走动的基本要求:（1）展示者要落落大方走向展示聚焦区;（2）听展者在保证凳子不发出声音前提下，快速、安静、有序走到听展区，成扇形分布;（3）轮流展示时，快速走到等候区，边听边等候；（4）小组整体展示时，有序站开，不要遮挡黑板;（5）展示结束后有序、快速退位。（6）合作讨论时，借助走动选择一个各小组互不干扰区域。
（九）练习检测的创意
1、练习题设计照顾学生差异，可分必做题、选作题;也可根据难度、题量设计ABC三级套餐式作业。
2、可以让对子之间互相出題:潜能生抄题，中等生选题，优等生编题。会出题必定加深对问题理解，做同伴出的题比做老师学生更感兴趣。
3、课堂学习错题，要让学生用双色笔四步订错:找出错题原因;认真订证;找1-2二道同一类型题巩固;整理该题涉及知识点。
4、课堂检测时间必须有保证，课堂练习要严格要求，让学生按时规范独立认真完成。
5、知识点要做到点点清，一节课要做到堂堂清，一天学过的内容要做到日日清。三清要有层次性，要构成系列。
6、在个人独立完成作业基础上，还可设计一些小组合作才能完成的作业。
7、在保证书面作业基础上，也可安排一些动手操作、解决实际生活问题的作业。
8、在完成单一学科作业前提下，年级组也可围绕一个主题，让学生搞跨学科整合的研究性学习，让小组承担课题，自己提出感兴趣问题，自己修改完善、分工实施方案，自己分析数据得出结论，分工撰写课题报告，确定交流形式并与其它小组交流。
9、班级可建学科网站，任课教师可将预习作业、相关材料在网上发布，学生也可网上咨询或上预习作业。教师依据学情设计第二天学习目标、研究的问题，保证导学案的针对性、有效性。
10、小学生提交作业形式应因人而异:如以画代文、文画结合；还可以画上自已做作业心情图；甚至还可在作业后面设计一个题考老师;也可对老师评语进行评议。
11、建议学生在作业后面设计一个表格，填写自已有把握答对的题、沒有把握对的题、自已感到困惑的题。作业发下来后，检查自已预测情況并做反思。
12、学生可统一设计一个作业累积评价表：分日周月期评价，贴在作业第一页，让学生及时填写评估。