一面空白的墙，这是一个普通得不能更普通的生活场景，你会想在上面做些什么呢？是画一幅随性的涂鸦，还是挂一幅字画？
你能想象白墙也能作为教学过程中的重要角色吗？上海市徐汇区西位实验小学的老师们就通过“装饰白墙”的任务，创造出了别开生面的项目化学习课堂。
如何“装饰白墙”？首先要观察这堵白墙，思考如何装饰；然后要设计装饰的方案；经过讨论交流，进一步确定装饰的具体内容；最后是装饰白墙，展示最终结果。在这一过程中，除了要完成项目任务以外，还要运用跨学科的手段，达到深度学习和培育素养的目的，达到知识与能力的“融通”与“应用”。
实际上，这是西位实验小学正在实施的课程路径之一，它以项目化学习为手段，帮助学生围绕任务（问题/主题），依据评价标准，以小组的方式进行自主、合作、探究性地跨学科学习，从而促进学生综合素质的发展。
所谓“融通”，就是学生能把学到的所有东西融汇成一个整体，包括知识、能力、价值的融通，学科内的融通以及学科之间的融通等。而“应用”的重要意义在于：只有在做事、在解决问题的过程中，学生才能真切地感受到素养的需求，才能获得素养，也才能体现素养。
“为学生学习搭一座桥，做设计一步梯的设计师、陪伴者和促进者”
通过项目化学习培养学生多维度能力
项目化学习是怎样利用一面白墙，通过“融通”与“应用”让西位实验小学的课堂重焕新生的呢？先走进西位实验小学一年级的数学课。
首先确立项目的课程目标。老师要通过“我是小小数墙建筑师”的项目来教授11-20的数、20以内的加减运算、进退位概念、常见几何图形等知识，同时提升学生的数感、数学运算、图形空间、问题解决等学科关键能力。
其次，通过项目化学习的关键要素进行设计。于是，老师们在单元教学总课时数不变的情况下，对教学过程重新进行了课时规划，进一步细化了可供学生持续探究的“研究数砖”“学造数墙”“美化数墙”三个进阶任务环节。
在开始任务之前，为了让孩子们更有兴趣，老师们首先设计了一个情境引入课堂：关于造墙与墙面艺术两段短视频给孩子们观看，看完之后，抛出问题：墙是怎么造的？墙面艺术带给你什么感受？
学生带着问题边看边思考，看后反馈发言非常积极，对“造墙”的过程有了具象的认识，也感受了墙面艺术的美。在此基础上，让学生欣赏教师制作的数墙，启发学生发现：这样的墙和生活中的墙有什么不同？你觉得怎样才能创造出这样一面墙？
紧接着，老师们将学生引入一个学校真实情境：
“学校刚刚开办，校园里还有很多空白墙面，老师和同学们都觉得不太美观。在对校园环境设想的采访中，一些老师和同学表示希望设计一条‘数学走廊’。如何创造一面合理美观的数墙美化学校走廊？”
在明确项目问题和任务后，学生进一步仔细观察老师的数墙，探索数墙的“秘密”，对数墙的基本特征和运算规律进行归纳，基于已经掌握的10以内的加减法，自己动手尝试造一面10以内的数墙，并反思：造数墙时要注意什么？有哪些要求？
然后，通过老师引导，对20以内的数墙建造展开讨论，一方面梳理建造数墙需要掌握的基本知识技能，如：认识20以内的数，学会20以内加减法的运算规律等；
另一方面，初步设计墙型草图，并对最终数墙建造任务的完成提出评价规则，如：数墙造型牢固美观、数砖之间运算正确、组内成员合理分工任务明确、建造过程听取建议不断修正等等。
在整个讨论过程中，学生们提出了要建造一面合理美观的数墙需要认识更多的数、掌握更多的运算本领、了解更多的图形等学习需求。
老师从满足学生学习需求出发，设计了三个引领学生持续探究的学习任务，这三个学习任务是：
1．请你制作1-20的数砖卡片并给它们排排队
学生们在给数砖排队、观察比较11-20的数砖和10以内的数砖的过程中自然而然对11-20数的读写与组成进行了深入学习。在小组合作中，通过对比自己与他人的不同排列 方法掌握20以内的数在数射线上的排列。
2．请你用做好的数砖卡片或乐高积木尝试建造数墙
在小组内与同伴比较各自用数砖卡片建造的数墙，了解数墙的基础结构“品”字框，并对数墙进行分类，在同伴交流和老师提示下，理解不进位不退位与进退位的概念区别，掌握20以内数的加减法运算。学习小组利用掌握的加减法知识，继续拼搭乐高积木，填上数字，在不断的试造过程中互相学习，巩固数墙的建造方法和运算能力。
3．请选择合适的砖型和喜欢的运算规律，小组合作建造一面合理美观的数墙
在了解了数墙的基本建造方法后，学习小组开始选择合适的砖型来美化数墙。通过动手拼搭尝试和老师的教学，同学们认识了常见的几何图形，了解了正多边形的特征，知道了哪些几何图形用作砖型合适，理解了无缝、密铺的概念。在具备了建造数墙所需的知识与能力后，学习小组根据评价标准开始了分工合作，商议决定砖型、计算规律及美化方案，合作完成了数墙的建造。
在学生完成项目学习后，老师组织了总结课。学生们以小组为单位，向老师和同伴展示自己的数墙作品并从运算规律、砖型特点、整体美化等方面介绍不同的思考和创意。展示汇报后，全班同学和老师一起投票，选出大家认为最美观合理的数墙，并进行走廊布置，完成了用数墙美化走廊的项目任务。
在数墙这一单元的学习中，老师在学生项目化学习过程中不再是一个纯粹的知识传授者和课程实施的执行者，而是为学生学习搭一座桥，设一步梯的设计师、陪伴者和促进者。学生在项目化学习的过程中，既形成了学科关键能力运算求解，又达成了问题解决、创见、决策等跨学科能力和素养的培养。
“构建课程体系、学习路径和评价体系是必不可少的三大步骤”
环环相扣的课程设计确保高质量教学
在校长孙爱军看来，某种程度上，项目化学习使学生实现了深度参与、真实学习。
那么，如此别出心裁的课程设计是如何诞生的呢？西位实验小学有一套自己的妙招。
第 1 招
做好顶层设计：建构“科技·家”课程体系，统筹实现课程一体化
学校首先思考如何在项目统筹下实现课程一体化。
一是跨学科统筹。一个项目，分科切入，多科延伸。
二是统筹原有的研究性学习课程。项目即课题，每一个项目都是研究性课程，所以，我们不用再在学科课程之外，专门设计一门研究性学习课程。
三是统筹原有的社会实践、社区服务课程。如果项目学习到位，那么很多项目活动都会自然延伸到实践和服务领域。
鉴于以上思考，学校以“唯美、求真、向善、乐创”为育人目标、以自然学科为核心学科、以项目化学习（Project-based Learning）为主要学习方式，融合三类课程形成了六维度课程体系，建构了如下“科技·家HAPICS”学校课程图谱：
第 2 招
建构学习路径：从发现到构思，再从行动到展示
学校课程研发组在研制了项目化学习方案后，即将精力置于项目化学习路径的设计上，助力学生达成所学目标。
根据西位实验小学学情，校长孙爱军创造性地提出了“4D”学习路径：即Discover-Design-Do-Display。
Discover指引导学生在与生活实际相关联的情景中发现问题，进而聚焦成为驱动性问题；
Design指学生在教师的帮助下设计解决问题的方案，并确定为解决问题所需学习的知识与技能；
Do指学生根据设计的方案以及所需学习的知识与技能展开探索式的学习，过程中可以获得教师、家长、同学的帮助，甚至可以邀请跨学科教师与跨业界志愿者的加入；
Display指学生将学习与解决问题的成果进行作品展示或TED演讲，接受同伴的意见，也让同学们进行互相的学习，最终使成果在反思中变得更好。
第 3 招
明确评价系统：规范评价要点与依据
依据中国学生核心素养三个方面六大素养18个要点，同时呼应学校提出的“唯美、求真、向善、乐创”八字育人目标。学校建构了西位实小学生综合素质评价体系（见下表）
老师根据本校学生综合素质评价体系三级指标的相关内容拟定每个项目的评价量规，项目结束后根据学生达标条目给予学生“优、良、合格、需努力”四级等第，凡获合格以上等第者由学校颁发完成项目证书。
值得一提的是，学校正在建立“基于科技·家Hapics课程体系的项目化学习与评价管理”信息化应用平台，利用信息技术记录学生在“Discover-Design-Do-Display”4D学习路径中留下的学习痕迹，为终极评价提供过程性数据。
“在自主或合作探究中，促进学生主动思考和
交流的能力”
指向核心素养培育的教学实践
实际上，项目化学习将西位实验小学的育人目标转化成一个个由驱动性问题引发、结合生活实际的学习项目，引导学生真正开展跨学科甚至超学科学习。通过这样的方式，不仅增强了学生的学习兴趣，转变了学习方式，更树立了学习自信，为做一个终身学习者和负责任的公民作好准备。
两年时间，在学校已有的项目化学习探索与实践中，老师们都感受到了学生在驱动性问题引导下的主动投入，看到和听到了他们在自主或合作探究中的思考和交流，也为他们最终能形成富有内涵和创意的作品感到欣慰和自豪。
在孙爱军看来，实施项目化学习和打造项目化学习特色学校，对学生的素养培育和长远发展都有着极其重要的意义。
首先是思维的锻炼。区别于常规课程的学习形式，项目化学习强调学习是一个逐步深入的动态过程。在这一过程中，学生们成为了学习的主导者，进行的任何学习步骤都是通过自己思考后决定的，极大地锻炼了自己的思维能力。
其次是能力的提高。在项目化学习过程中，学生的个人能力和团队协作能力得到了锻炼。对现象做再观察，对事物做区分，寻找现象背后的原因，提出可能性的解决方案并进行决策分析，最终落实到验证自己的方案，学生的实践能力最终转化成为了实际成果。
最后是素养的提升。无论是思维的锻炼，还是能力的提高，项目化学习的最终目标自然而然的显示为——素养提升。反之，素养的提升又能进一步促成思维的转变与能力的提高，从而达到一个良性循环。
