以慕课、微课、翻转课堂为代表的新一轮教学改革正向我们大踏步地走来，面对教育信息化背景下这三股强劲的西风，以传承民族文化为使命的语文教学该如何应对呢？应该说，这是摆在当今每一个语文教师、语文教育工作者面前的一个不得不思考、不得不回答的重大而现实的问题。我们的答卷做得好，语文教学就会乘风破浪，焕发青春，走上多快好省的快车道；我们的答卷做得不好，语文教学不仅走不出少慢差费的泥淖，还会因此被弄得不中不西、不土不洋，丢掉了母语教育的魂！有鉴于此，笔者不揣浅陋，谨陈管见，以就教于方家。
笔者以为，教育信息化是教育发展的必然趋势，面对这一轰轰烈烈的教育教学潮流，语文教学既不能闭目塞听、固步自封，更不能凑热闹、赶时髦。各级语文教师和语文教育工作者必须以实事求是的态度、理性分析的方法，紧扣母语的特点和规律、母语教育的特点和规律，审慎地把握这一思潮。不能让承载传承民族文化使命的母语教育在这场轰轰烈烈的教育信息化潮流中迷失了自我，丢了魂，变了形，走了样。
从这样的立场出发，余以为，语文教学首先要做的工作是坚守，其次，还是坚守——坚守母语的特点和规律、母语教育的特点和规律。在轰轰烈烈的变革大潮中，只有守得住，才有资格谈引进、谈借鉴、谈发展。 下边，笔者从四个方面来谈谈这次刮起的这三股西风，看看其对语文教学究竟有没有意义。这四个方面是：教学理论、 教学模式、教学方法、多媒体技术。
教学理论是在长期的教学活动或教学实验中总结出来的有规律性、有指导性、有一定的普适性的教学思想。从教学理论的这一内在规定性出发，原则上来讲，它对任何一种教学活动应该都有一定的借鉴意义。就当下我们的一些善于从西方乞灵的所谓的教学理论家从西方拿来的以慕课、微课、翻转课堂为代表的新一轮教学改革而言，其核心理论按专家们的话说，是布鲁姆的掌握学习论。
这种理论的要义是：在教学目标的引导下，让教学过程诸因素适应个体学生的学习需要，以便让大多数学生在学期末、半学年或毕业时都能达到掌握水平。这个理论是布鲁姆于上世纪70年代初提出的，不久即被介绍到我国，很有一些地区和学校曾试验过，但时间不长，似乎均不了了之。时隔30多年后，阴魂不散，伴随着教育信息化的大潮又回到了我国，因此，这次刮起的西风就教学理论的层面来看，显然没有什么新鲜的东西，对语文教学而言，自然也就很难有什么借鉴意义。
就教学模式的层面来看，此次教学改革所奉行的教学模式是先学后教。单从字面意思来看，似乎是一种相当先进的选择。但是只要你稍微回顾一下新时期（20世纪70年代末）以来的我国的语文教学改革，你就会发现，这种先学后教的模式其实从上世纪70年代末，甚至在建国以后五、六十年代一些优秀的语文教师的语文教学改革中就已经出现了。
比如上世纪60年代初，上海育才中学的老校长段力佩先生提出并实践的“读读、议议、练练、讲讲” 八字教学模式就是典型。进入新时期以后，随着教学改革步伐的加快，语文教学领域涌现出了一大批卓有建树的语文特级教师，他们在各自的教学实践中实验并提炼出了许多至今仍闪耀着智慧之光和生命活力的、具有现实借鉴价值的语文教学模式。
比如魏书生的“六步自学”模式、钱梦龙的“三主四式”导读模式、蔡澄清的“三阶五步”“点拨——创新”模式、洪镇涛的以“学习语言”为标的“四步四法七课型”语感教学模式、钟德赣的“五步三课型反刍式单元” 教学模式、程汉杰的“快速高效阅读”教学模式、宁鸿彬的以训练学生自学能力为核心的“五步阅读”程序教学模式等等。
这些教学模式虽名称各异、理念有别、侧重点不同，但均以学为起点，让学贯穿始终。因此，当下吹来的这三股西风所奉行的先学后教的教学模式，就新时期以来的我国语文教学（实际上，我国古代语文教育所倡导的多读多背就是这种理念的先声）而言，根本就不是什么新鲜玩意，至多不过是新时期以来语文教育界一直在实践、在探索的种种有效教学模式的“电脑版”而已。
第三说说教学方法。此次改革潮流让人们看到的教学方法主要有：微视频自学法、学习成果展示法、交流对话法、合作探究法、释疑拓展法、练习巩固法等。这些教学方法新吗？我想，只要我们回头看看上边提到的那些著名语文特级教师的教学模式，再低头想想自己平时的教学，哪一个方法不是我们所熟悉的，哪一个方法我们在上述的特级教师的教学实践中看不到？哪一种方法我们在平时的教学中又没有用到过呢？
因此，可以毫不含糊的断言：此次教学改革在教学方法层面对语文教学而言，根本没有什么新鲜的东西。如果硬要说有的话，其最新鲜之处不过是将我们直接组织的学生的自学活动变成了微视频自学而已！
如果说教学理论、教学模式、教学方法是此次教学改革的“软件”的话，那么，信息技术则是此次改革潮流的“硬件”；没有了信息技术的支持、参与，就不会有所谓的慕课、微课、翻转课堂，自然也就不会有此次看起来极为时髦的教学改革。因此，现今兴起的这股改革潮流究其实乃是教学手段的革命，即用现代化的信息技术替代传统的教学手段。
对此，稍有一点学习经历的人都很清楚，现代化的信息技术对有些课程的学习是有效的（比如对一些理科课程），对有些课程的学习却收效甚微，甚至无效，甚至还有害。比如语文课程就是这样的课程。
语文课程的目的是培养学生的阅读能力和作文能力，并在这个过程中渗透对学生世界观、人生观、价值观的培育。因此，语文课的基本特点就是能力性、情感性、思想性、价值性。试想，这样的一种课程能通过冷冰冰的人机交互而达成其目标吗？答案是不言自明的。所以，有论者曾一针见血地指出：对“富有民族文化个性的语文学科来说，针对一篇篇文质兼美的选文，如果采用翻转课堂教学的教学模式，不仅不符合教学的实际，更会使语文课走样，缺失语文味。”这是至论！
以慕课、微课、翻转课堂为代表的新一轮教学改革带给语文教学的已如上述，用一句熟语来概括：不过是“换汤不换药”而已。但是，令人可叹的是，当下我们的许多所谓的教学专家却还在不遗余力地介绍、宣传着西洋人的这些洋玩意儿，许多不学无术的语文教师、许多自以为什么都懂的校长、局长也还在津津乐道、强力推行着这些洋玩意儿！这就是中国教育的现实，也是中国教育的悲哀：对自家早已有的东西不闻不问、视若敝屣，对洋人的东西却顶礼膜拜、趋之若鹜！
至此，笔者不得不诚恳地建议：真正要关心中国教育的专家，应该不惜俯下身子，把自己植根于活泼泼的民族教育的现实土壤中，在这块热土上不辞辛苦的浇灌我们自己的教育之花；只有守住了我们自己的教育，外来的引进才有意义；否则，一切作为都是徒劳，非但无益，而且有害！
