【编者按】
幼儿很萌、很可爱、很讨人喜欢，但由于年龄小，他们不能很好地自我表达、自我控制、自我保护，常常让成人不知所措。因此，带班就成了新入职幼儿教师面临的最大挑战。怎样建立班级常规？怎样指导区域活动？带幼儿活动时有什么诀窍？这些都是新教师迫切想要了解的。本期为大家解答这些问题。
建立常规 抓班级管理“牛鼻子”
陈玲
良好的班级常规是引导幼儿养成良好习惯的重要一环，可谓班级管理的“牛鼻子”，因此，抓好班级常规是所有教师必须掌握的基本功。但对于新入职教师来说，熟悉并灵活使用班级常规并不容易。作为园长，要引导新教师充分重视并尽快熟悉班级常规管理，促进幼儿在集体中学会自我学习、自我管理。
营造温馨氛围是建立班级常规的前提
刚入职的新教师专业理论有余，实践经验不足，面对几十个活泼的幼儿，常常束手无策。这就需要园长帮他们理解班级常规的含义，掌握班级常规建立的方法。幼儿园班级常规是指幼儿一日生活各环节需要遵守的一些班级规则。班级常规一旦形成，幼儿就知道什么时间该做什么事，什么事情该怎么做，班级各项活动的开展就会更有序。
班级常规大致可分为生活常规、游戏活动常规及学习常规。生活常规更多是指保育方面，也就是我们通常说的吃喝拉撒睡，它渗透在一日生活各个方面。游戏活动常规包括室内、室外各项活动常规。学习常规是幼儿各类游戏和活动的要求，在这方面，《3—6岁儿童学习与发展指南》中的目标与教育建议都有明确要求。
通常来说，班级常规与班级氛围是融为一体的。温馨的班级氛围能促进良好班级常规的建立。班级氛围是通过班级环境、师幼关系、幼幼关系、幼儿精神状态等多方面建构起来的。班级氛围是隐性的，有无形的教育力量。良好的班级氛围，会让幼儿爱上幼儿园，更能促进班级良好常规的建立。因此，建立班级常规的一个重要前提，就是营造温馨的班级氛围。
建立班级常规要遵循一定的方法
在引导新教师尽快建立班级常规时，可遵循一些最基本的准则与方法。
首先，正面引导，提出规则要求。新入职教师，首先要注意自己的语言。用积极正面的语言引导幼儿，少用禁止性语言。如看到幼儿乱扔玩具，经常会听到这样的对话：“××，不要乱扔玩具！”有的幼儿听后反应不大。如果教师换种方式，语气温和但态度坚决地说：“××，这个篮子是玩具的家，我们把地上的玩具送回家吧。”效果就比较好。
其次，常规教育游戏化。游戏是幼儿的基本活动，利用游戏建立班级常规，在玩中学，学中玩，是幼儿最乐于接受的方式。因此，在常规培养活动中，可以设计一系列游戏进行引导。一次查班，我发现有个班级幼儿游戏时声音很大，教师不停地大声说“请安静”，但收效甚微。我走进去，拿起铃鼓敲了几下，以游戏口吻说：“铃鼓要来和我们比声音了。”幼儿立刻跟着铃鼓节奏拍起手。我敲的声音响亮，幼儿跟着有力拍手，我轻轻敲，幼儿也轻轻拍手，随之也安静了。
再其次，利用环境创设规范常规。幼儿园的墙面、空间都蕴含着教育价值。新教师可以用幼儿好理解的方法将常规体现在环境中。如在楼梯入口处贴上小脚印，幼儿就知道从哪儿上下楼梯；洗手处还可以贴上洗手顺序图；每个幼儿的用品上贴上标记，便于幼儿辨认、取放等，从而帮幼儿形成良好的秩序感。
另外，可以用音乐规范幼儿活动。音乐能陶冶情操、净化心灵，也可以让吵闹的幼儿收心。比如进餐时，播放一些优美、舒缓的钢琴曲，让幼儿在轻松的氛围中进餐。午睡起床时播放一些柔和的曲子，幼儿听到后会慢慢有序起床。还可以用短小精悍、朗朗上口的儿歌，帮幼儿掌握常规要领。如幼儿吵闹时，可以用儿歌《我叫轻轻》：“走路轻，说话轻，放东西也要轻。”幼儿在儿歌中明确了活动要求，规范了行为。
明确一日活动流程中的班级常规
班级常规的建立蕴含在幼儿一日活动各个环节中。其中，生活活动是新教师建立班级常规极为核心的一些环节，但往往容易被忽略，需要一一强调。
第一，盥洗活动常规的建立。盥洗是幼儿比较兴奋的时刻，尤其是小班幼儿正处于行走的敏感期，他们就是在跑跳的过程中学习的，盥洗常规的建立尤为重要。分组盥洗，比较利于常规的养成。卫生间里规则标记不能少，比如小脚丫排队标记、六步洗手法标记等。
第二，户外活动常规的建立。户外活动是幼儿最喜欢的活动，也最容易出现安全隐患。新教师对户外活动常规一定要格外重视。活动前，先提出具体要求，运动器械如何取放、器材如何使用等，并进行安全教育。活动结束，听到铃声或音乐声，进行整理活动，把器材放回原处。
第三，餐饮环节常规的建立。餐饮环节常规特别多。比如餐饮前洗手；餐饮时，两只手扶住小碗，眼睛看着小碗等细节一定要注意，以免造成安全隐患；进餐时，保持安静，讲卫生不挑食等常规，每天都要强调。餐饮后，有序放餐具，主动擦嘴漱口。漱口虽是细节但特别重要，它不仅是卫生习惯的教育，更能大大降低幼儿午睡的安全隐患。
第四，午睡常规的建立。午睡也是新教师容易麻痹大意的环节。午睡前，教师可以借和幼儿打招呼，再次检查幼儿有无携带危险品。个别幼儿入睡慢，会悄悄把口袋里的硬币、发夹等小东西拿出来玩，易发生危险。午睡前的如厕环节也不能忽略。上床午睡时，指导幼儿外套脱放整齐、鞋子放整齐，睡姿正确，向右侧躺着睡。
第五，离园常规的建立。离园也是幼儿容易兴奋的时候。教师可以利用离园前的五到十分钟对一天的活动进行小结，要关注一天中批评过的幼儿，安抚他们的情绪，让他们感受到老师依然是爱他们的。离园时安全常规教育极为重要，一定要要求幼儿遵守规则。比如，安静坐在椅子上，听到老师喊自己名字才能离开，并带好自己物品，走时和老师说清楚是谁来接了，并道别说再见。
总之，班级常规是教师、幼儿、保育员共同讨论的适合本班的规则，大家都要认真执行。作为园长，还要指导新教师做好家长工作，争取家长的理解支持，鼓励家长主动参与班级管理，从而更有效地促进班级良好常规的建立。（作者单位：安徽省淮南市田家庵区第五幼儿园）
望闻问切 新教师带班“四件宝”
朱立新
开学不久，大量新手教师走上幼儿园工作岗位。无论这些新教师此前经历过什么，在幼儿园的新环境中都会经历一次“涅槃”，深切感受到带班实践与所学理论知识的差距。新手教师怎样才能掌握一些必备的带班技巧，尽快“化茧成蝶”呢？其实，做到“望闻问切”，新教师就掌握了带班的法宝。
“望”幼儿处境是否安全
望，就是体察幼儿的举止神态、动作表情，推测幼儿是否安全。
幼儿在园的安全是教师观察的重点，也是取得家长信任的基本保证，尤其对于新教师来说，更是如此。
幼儿活泼好动，举止神态、动作表情，无不反映了他们的身体与精神状况。幼儿教师要有敏锐的观察、知觉系统，在活动过程中，做到目力所及，尽在掌握之中。
例如，一次午睡起床小便后，中班的蔡老师发现一个小女孩走路明显呈外八字，蹲下来一检查，原来是裤子穿得太多，最外面的裤子又是紧身裤，解完小便以后，她没有力气把最里面的裤子拉上来，所以衣服淤在里面，导致走路呈外八字。
蔡老师及时帮女孩把裤子整理好，排除了其在下午走、跑、跳时因裤子牵扯而摔倒的隐患，更在幼儿离园时与其家长沟通，建议给幼儿穿宽松的外裤，不仅美观大方，还有利于幼儿自我照料。
蔡老师通过“望”，不仅给幼儿带来了舒适感，而且排除了安全隐患。
“闻”幼儿真正的心声
闻，就是倾听幼儿心声，理解幼儿的喜怒哀乐，拉近和幼儿的距离。
方老师在开学初就发现小雨表情沮丧、小脸苍白。下午离园时间，大家都走了，只剩小雨。方老师拿来一把小椅子，坐在小雨身边，亲切地和他拉家常。通过倾听小雨描述在家的情况，方老师隐约得知小雨父母离婚了，他现在单独跟父亲住。
可口的饭菜、清洁的衣服、嘘寒问暖的母爱没有了，小雨遭遇了人生第一次变故，难怪会郁郁寡欢。
方老师倾听完小雨的话语，没有继续追问，而是抚摸他的头和肩膀，给他端来一杯热水，拿来一本绘本，和他大声共读起来，一下子缓解了小雨一人等父亲来接时的不安心态。
方老师通过“闻”，也就是倾听，在同情、理解中和幼儿达成默契，陪伴他等待，给处于家庭变故中的小雨带来了温暖。
“问”幼儿行为的缘由
问，就是问询幼儿缘由，分析利弊，找出现象背后的本质。
开学不久，田老师发现在上午的区域游戏中，大家都想玩娃娃家游戏，其他区域人很少，即便进了其他区，也是心猿意马，伸着头看娃娃家的游戏。每次分配角色时，因为娃娃家材料不够，教师也不得不强制一些人到别的区域。
把班级所有区域都安排成娃娃家游戏是否可行？如果这样安排，似乎又违反了一个班至少要有三种类型的区域游戏活动的规定。
两难中，田老师开始询问：大家为什么喜欢玩娃娃家游戏？但田老师发现小班幼儿过于年幼，讲不出理由，只是说喜欢。
经过与其他老师讨论，田老师终于意识到，小班幼儿刚脱离家庭，玩娃娃家游戏能让幼儿在角色模仿中重温家庭爱的温暖，补偿亲情的缺失。
幼儿是脚，教育是鞋，游戏就是让幼儿释放天性的，如果幼儿不能玩得尽兴，游戏还有什么意义？
于是田老师决定一个星期用两次时间，把全班布置成一个住宅小区，玩凤凰小区（离幼儿园最近的一个小区）游戏。在这个小区游戏中，每名幼儿都成为各家庭中的一员，买菜烧饭，给孩子喂奶，哄孩子入睡……小班幼儿玩得不亦乐乎。
田老师通过问询幼儿缘由，与年级组老师探讨，找到了小班幼儿喜欢娃娃家游戏的本质，从而顺遂了幼儿的心愿。
“切”问题的要害
切，就是切中问题要害，据此提出教育建议和方法。
例如，谢老师发现美术活动中幼儿的作品非常雷同，缺少新意。经过园长巡班时提醒，谢老师更意识到改变这种情况的迫切性。
虽然每次活动前谢老师也提醒，要做和别人不一样的作品，但为什么作品还是雷同呢？问题的要害在哪里？经过园长点拨，谢老师才意识到原来每次活动时，自己只是嘴上这么说，并没有告诉幼儿具体怎么做。
切中了问题的要害，谢老师有针对性地开始改进自身行为。她要求自己以后在开展美术活动时，针对一个主题至少想出三种方案，把幼儿分成三组，一组提供白纸和油画棒，一组提供剪刀和彩纸，一组提供黏土和画板，从源头上保证幼儿作品的差异性，从而解决了困扰她多时的问题。（作者单位：安徽师范大学）
修内功借外力玩转区域指导
李庚莲
区域活动作为幼儿学习的一种方式，在幼儿园中占据重要地位。教师对区域活动的有效指导是保证区域活动质量的关键。但教师在区域活动中指导的能力参差不齐，特别是新入职教师与骨干教师差距悬殊。提高教师特别是新教师区域活动的指导能力迫在眉睫。
新教师指导区域活动缺少相关技巧
首先，新教师在区域活动观察时捕捉有价值信息的能力较弱。比如，骨干教师很快就能记录并分析出幼儿的行为，找到问题与方法。但多数新教师只能记录幼儿玩了什么、怎么玩等表象。
正因为捕捉有价值信息的能力较弱，新教师在区域活动观察时，更关注幼儿的冲突和班级常规，而对幼儿发展的连续性观察较少。
比如在区域活动中遇到问题，骨干教师常用“你先自己想办法、你们可以商量一下”等语言引导幼儿独立思考。但新教师往往被小事所累。例如：“老师，小明弄掉了我的玩具，他还不帮我捡。”新教师往往立刻去帮忙处理。这导致大部分新教师没时间做观察记录。
其次，新教师花过多时间定目标、做计划，但对幼儿了解不够，常常忽略幼儿的需求，因此制定的计划和目标、投入的材料常脱离幼儿实际。例如为锻炼幼儿手眼协调能力及小肌肉，小班美工区有穿项链活动。但由于对小班幼儿身体发育特点不了解，有些新教师会投放细小的珠子，这对小班幼儿来说难度太大，不仅达不到目标，还会打击幼儿信心。
再其次，在区域活动的指导策略上，新教师也缺少一定的智慧，指导方式过于单一、简化，甚至流于表面。
比如，益智区下飞行棋的幼儿发生了争执，大家各执一词。刚入职的李老师的处理方式是直接告知他们规则，短暂平息了争执。班主任谢老师有16年从教经验，她专门利用晨谈时间讲解飞行棋规则，一周内密切关注玩飞行棋幼儿的动态。第二周利用照片、视频帮幼儿回忆玩飞行棋的情况，请大家发现问题并提出解决办法。第三周时幼儿已非常熟练，这时她提出大家可自己设定规则。三周过后，幼儿的规则意识有了明显提升。
经验不足制约新教师区域活动指导效果
与骨干教师相比，新手教师在指导区域活动问题上之所以表现比较生涩，最核心的问题在于工作经验不足，对区域活动认识不到位。幼儿园的工作环境对于新教师来说还比较陌生，新教师对各种活动包括区域活动，仍处于摸索与消化流程阶段，只知道“干什么”，但对于“怎么干”“怎么干好”并不熟悉。
对区域活动全局和幼儿的把控能力不足，也是影响新手教师区域活动指导能力的一大原因。在区域活动中新手教师往往穿梭在幼儿中间，不能抽身站在一个高度上审视幼儿的活动，忽略了整体需求。
此外，理论与实践脱节的问题在新教师身上表现得最明显。比如幼儿的身心发展规律，教师在读书时都学习过，教师都能说出来，但在应用时却很困难。这一方面固然与教师本身的素养有关系，但另一方面，教师与实践环境磨合的机会太少，时间太短。教师在实践中消化理论，需要更多的时间。
在实践反思中提高新教师的敏锐性
对新教师来说，最有效的提升区域活动指导能力的方法，就是观摩，然后自我反思。
比如每周开展现场观摩、案例剖析等教研活动。现场观摩后，老教师可以现场提问新教师，发现了什么问题，有什么收获。逼迫新教师一刻不停地思考，发现自身存在的问题。经过这样的磨炼，新教师的自我反思能力及区域活动指导技能就会有较快的提升。另外，也可采用案例剖析法。老教师提供案例，引导新教师进行头脑风暴、分组讨论、分享，从而提高他们分析解决问题的能力。
提升新教师区域指导能力的另一个有效办法是有针对性的培训。比如，新教师普遍存在观察幼儿流于表面、观察记录不知从何做起的问题。幼儿园可以邀请教研员或专家统一对新教师进行有针对性的培训。然后根据培训内容布置观察幼儿的任务。比如让新教师多次回看录制的区域活动视频，看看每次观察是否更细致、更全面、更有深度。根据观察结果设计幼儿感兴趣的区域材料，促进新教师有目的地做观察记录，帮助新教师养成区域活动前先观察幼儿的习惯。（作者单位：广东省深圳市银鹰第一幼儿园）
《中国教育报》2019年10月20日第2版
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